الحجر البني » مجلة براونستون » التعليم » الأحلام المتقطعة للتعلم الرقمي
التعلم الرقمي

الأحلام المتقطعة للتعلم الرقمي

مشاركة | طباعة | البريد الإلكتروني

شهد عام 2010 انتشار أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية وجميع أنواع الأجهزة في الفصول الدراسية. تم إعادة توجيه أجهزة المستهلكين التي تم تصميمها في الأصل للترفيه أو إنتاجية العمل لتقديم المحتوى التعليمي والكتب المدرسية الرقمية و "التعلم الفردي" الجديد.

كان يُعتقد أن الحوسبة الشخصية والأجهزة المتصلة بالإنترنت هي قوة معادلة من شأنها تضييق الفجوة بين من يملكون الرقمية والذين لا يملكون. شهد العقد تغييرًا كبيرًا في كيفية تفاعل الطلاب مع التكنولوجيا واستخدامها. لم تعد مخصصة للبحث في المكتبة أو فصل الكمبيوتر أو الجلوس في محطة عمل باستخدام برنامج خاص ؛ الأجهزة الآن في كل مكان ، طوال الوقت. من شأن الطالب الذي يتمتع بإمكانية الوصول في كل مكان إلى عالم من المعلومات الفورية أن يفتح حقبة جديدة من الإنصاف ونتائج تعليمية محسنة.

A ورقة معهد بروكينغز عام 2013 تلخيص وعد أجهزة الإنترنت الشخصية:

يمثل التعلم المتنقل طريقة لمعالجة عدد من مشاكلنا التعليمية. تعمل الأجهزة مثل الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية على تمكين الابتكار ومساعدة الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور على الوصول إلى المحتوى الرقمي والتقييم الشخصي الضروري لعالم ما بعد الصناعة. تُعد الأجهزة المحمولة ، التي تُستخدم جنبًا إلى جنب مع الاتصال اللاسلكي العالمي القريب من 4G / 3G ، أدوات أساسية لتحسين التعلم للطلاب ".


في ديسمبر 2019 ، قبل أشهر فقط من إغلاق مدرسة Covid ، تليها أوضاع المدرسة الافتراضية والهجينة في جميع أنحاء الولايات المتحدة استجابةً لوباء كوفيد ، مقال MIT Technology Review بعنوان 'كيف تعمل تقنية الفصل الدراسي على إعاقة الطلاب، ' عرضت بالتفصيل النتائج المقلقة التي حققتها حركة "جهاز لكل طفل" على مدى سنوات. 

"وجدت دراسة أجريت على ملايين طلاب المدارس الثانوية في 36 دولة عضو في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) أن أولئك الذين استخدموا أجهزة الكمبيوتر بكثرة في المدرسة" يكون أداءهم أسوأ بكثير في معظم نتائج التعلم ، حتى بعد حساب الخلفية الاجتماعية والتركيبة السكانية للطلاب ". وفقًا لدراسات أخرى ، كان أداء طلاب الجامعات في الولايات المتحدة الذين استخدموا أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الأجهزة الرقمية في فصولهم أسوأ في الامتحانات. كان أداء طلاب الصف الثامن الذين درسوا مادة الجبر عبر الإنترنت أسوأ بكثير من أولئك الذين أخذوا الدورة شخصيًا. وتلاميذ الصف الرابع الذين استخدموا الأجهزة اللوحية في كل فصولهم الدراسية أو كلها تقريبًا ، كانت درجاتهم في القراءة أقل بـ 14 نقطة من أولئك الذين لم يستخدموها مطلقًا - وهو تفاضل مكافئ لمستوى الصف بأكمله. في بعض الولايات ، كانت الفجوة أكبر بكثير ".

كانت النتائج رهيبة ، وكان تحليل المقال واعيًا. 

بالنسبة إلى كل التفاؤل غير المحدود والثقة بأن هذه الأجهزة كانت "أساسية" (فقط اسأل المدير التنفيذي من شركات التكنولوجيا!) ، وجدت الدراسة التي أشار إليها المقال:

"... الافتراضات التعليمية المشكوك فيها المضمنة في البرامج المؤثرة ، والدعوة للمصلحة الذاتية من قبل صناعة التكنولوجيا ، والتهديدات الخطيرة لخصوصية الطلاب ، ونقص الدعم البحثي."

المتزايد باستمرار المصاريف الإدارية من المؤسسات التعليمية يمكن تفسيرها جزئيًا من خلال "الدعوة للمصلحة الذاتية" في صناعة التكنولوجيا ، والتي أدت إلى زيادات هائلة في الإنفاق على تبني "حلولها".

لم يكن هذا واضحًا في أي مكان أكثر مما كان عليه خلال الوباء ، عندما اغتنمت شركات التكنولوجيا الكبرى اللحظة لتأتي لإنقاذ أنظمة المدارس والسياسيين الذين المدارس المغلقة. راقب أداء الأسهم لبعض أكبر شركات التكنولوجيا في الدولة: شهد مارس 2020 نموًا هائلاً لشركة Google و Microsoft و Apple وغيرها. (حتى كتابة هذه السطور ، انفجرت تلك الفقاعة منذ ذلك الحين). 

من خلال مراقبة هذه العينات من Big Tech Benevolence ، قد يعتقد المرء أن الوعود بالرقمنة وجهاز لكل طفل من شأنه أن يشرع في حقبة جديدة من النتائج المحسنة وزيادة المساواة وتضييق "الفجوة الرقمية". عند قراءة التسويق من شركات التكنولوجيا ، قد يحصل المرء على انطباع بأن هذه المبادرات كانت جزءًا من جهودهم الخيرية غير الهادفة للربح. 

من المؤكد أن هذه الشركات تشارك في الكثير من الأعمال الخيرية ، وتتبرع بالكثير من المال والتكنولوجيا لأسباب جيدة. ومع ذلك ، فإن الكمية الهائلة من الإنفاق التي ألقتها الحكومة الفيدرالية بالتعليم من قانون الرعاية ، وآليات التمويل الأخرى الموجودة مسبقًا (بالإضافة إلى انتشار العمل عن بعد لوظائف ذوي الياقات البيضاء) ساهمت بجزء كبير من أرباح هذه الشركات أثناء الوباء. 

على الرغم من التسويق واليقين المطلق بأن المزيد من التكنولوجيا "حيوي لعالم ما بعد الصناعة ، " وضرورة تحقيق العدالة التربوية ، النتائج لم تكن واعدة. تتناول مقالة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا هذه الفرضية مباشرة:

"استنادًا إلى الأدلة ، يمكن أن يتضرر الطلاب الأكثر ضعفًا أكثر من غيرهم من جرعات كبيرة من التكنولوجيا - أو في أحسن الأحوال ، عدم مساعدتهم. وجدت دراسة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن "التكنولوجيا لا تساعد كثيرًا في سد فجوة المهارات بين الطلاب المتميزين والمحرومين". في الولايات المتحدة ، تكون فجوة درجات الاختبار بين الطلاب الذين يستخدمون التكنولوجيا بشكل متكرر وأولئك الذين لا يستخدمون التكنولوجيا أكبر بين الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض ".


كان الاعتقاد الأساسي في صميم الدفع نحو مزيد من التكنولوجيا في الفصول الدراسية هو: التكنولوجيا ، لذاتها - جيدة. خلق هذا نوعًا من التفكير الدائري الذي برر الدفع لمزيد والمزيد من اعتماد الشاشات ورقمنة كل المحتوى ، ليس لسبب آخر سوى القدرة على تقديمه رقميًا. كما ترون من نتيجة هذا الاستطلاع ، فقد تم دعمها على نطاق واسع ، ومع ذلك كان لدى القليل منهم أي فكرة عن فعاليتها.

كان القلق بشأن دخول الطلاب إلى القوى العاملة غير مستعدين لمكان العمل الذي يتسم بالتكنولوجيا المتزايدة أمرًا منطقيًا. من يستطيع أن يلوم أي شخص على رغبته في إعداد الأطفال للحصول على وظائف تعتمد بشكل متزايد على نفس التكنولوجيا التي كانوا يطبقونها في الفصول الدراسية؟ إذا كانت التكنولوجيا يمكن أن تساعد بطريقة ما في تسوية الملعب ، فإن الأمر يستحق المحاولة. لا أحد يستطيع أن يلوم أحدا على التفكير بهذه الطريقة. قلة كانت على الجانب المقابل لزيادة تبني التكنولوجيا. 


كيف وصلنا إلى هنا؟

كمجتمع ، قمنا باستبدال المهام الوضيعة والبطيئة التي كانت تستغرق وقتًا ثمينًا ، مع نظرائنا الآليين والفوريين والرقميين. تذكر عندما لم تتمكن من إرسال رسالة نصية إلى زوجتك من متجر البقالة إذا نسيت ما كان من المفترض أن تحصل عليه؟ هل تتذكر الاضطرار إلى تصفح دليل الهاتف للبحث عن سباك؟ 

يمثل ذلك عددًا قليلاً من الطرق العديدة التي ساعدت بها الأجهزة المتصلة بالإنترنت عبر الهاتف المحمول في تحسين حياتنا من خلال التخلص من الثواني الثمينة من يومنا ، وتحريرها لأشياء أخرى. يعد هذا أمرًا رائعًا في المواقف التي لا تضيف فيها هذه المهام قيمة ولا تكون ممتعة بشكل خاص. من المفترض أن تعمل هذه الاختصارات الرقمية التي نستخدمها في حياتنا اليومية على تحسين نوعية حياتنا ، وربما تفعل ذلك.

هذه الاختصارات هي نتيجة لرقمنة العمليات: التناظرية واليدوية والبطيئة. الآن: قابل للتكرار ، سريع ، طائش. في عملية الرقمنة ، يأخذون أيضًا شيئًا بعيدًا. هم بديل لاكتشاف الأشياء بأنفسنا. التفكير في التعقيد. إزالة عملية شد الذهن ، ممارسة الرياضة ، في الواقع التفكير يصد عملية التعلم. تتطلب عملية التعلم الإجهاد والتجربة الذهنية والخطأ والوقت. كل هذه الأشياء الثلاثة التي تزيلها التكنولوجيا. 

لا ينبغي أن يكون مفاجئًا إذن أن نتائج الثورة الرقمية في التعليم كانت خيبة أمل كبيرة. 

بطاقة تقرير الأمة: الاتجاه في متوسط ​​درجات القراءة للصف الرابع.

أين نحن الآن؟

تقدم سريعًا من عام 2019 ، إلى أكثر من 3 سنوات بعد ذلك ، حيث مر أطفالنا جميعًا بما يصل إلى عام ونصف من "التعلم" عن بُعد أو الهجين بالكامل - يتم تقديمه حصريًا من خلال الشاشات. كل والد كان عليه أن يشعر بالإحباط من أطفالهم أثناء قيامهم بـ "Zoom School" - والكارثة المطلقة التي كانت التعلم عن بعد لا تحتاج إلى إقناع بأن التكنولوجيا لم تكن الحل السحري للتعليم. بينما تقدم بالتأكيد مزايا محددة لمواضيع معينة ، ووسائل راحة في سياقات محددة ، أصبح من الواضح الآن بشكل كبير أن المزيد من التكنولوجيا - المزيد من التعلم.

وضع التعلم المدرسي عن طريق تسجيل الطلاب: 2020/21 العام الدراسي

المصدر: Burbio.com 

أكثر من ذلك المادة الأخيرة في نفس المنشور يعكس صورة دقيقة لواقعنا الحالي. الأطفال محاطون بالشاشات. إنهم يقرأون نصًا من جميع أنواع الأجهزة ومن غير المرجح أن يتغير في أي وقت قريبًا. يوازن المقال بين هذا الواقع وتفاؤل متحفظ بشأن الابتكارات الحالية في تكنولوجيا التعليم. ومع ذلك ، تظل الحقيقة أنه في عام 2023 ، لا يستطيع ثلثا أطفال المدارس الأمريكية القراءة على مستوى الصفوف. 

النتائج التي وعدنا بها من زيادة تبني التكنولوجيا ، والمحتوى التعليمي المتاح دائمًا ، واتضح أن جهازًا لكل طفل لم يكن أكثر من حملة تسويقية ناجحة. واحدة حيث قامت شركات التكنولوجيا بصرف أموالها ، وحكومة تجاوزت إنفاق أموال دافعي الضرائب ، ومرة ​​أخرى ، خذل الأطفال.

إعادة النشر من المؤلف Substack

المراجع:

https://www.technologyreview.com/2019/12/19/131155/classroom-technology-holding-students-back-edtech-kids-education/

https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/

https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4

https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all

https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief

https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/

https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4

https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all

https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief



نشرت تحت أ ترخيص Creative Commons Attribution 4.0
لإعادة الطباعة ، يرجى إعادة تعيين الرابط الأساسي إلى الأصل معهد براونستون المقال والمؤلف.

المعلن / كاتب التعليق

  • جوش ستيفنسون

    يعيش جوش في ناشفيل تينيسي وهو خبير في تصور البيانات ويركز على إنشاء مخططات ولوحات معلومات سهلة الفهم باستخدام البيانات. طوال فترة الوباء ، قدم تحليلاً لدعم مجموعات الدعوة المحلية للتعلم الشخصي وغيرها من سياسات مكافحة الفيروسات العقلانية القائمة على البيانات. خلفيته في هندسة واستشارات أنظمة الكمبيوتر ، وشهادة البكالوريوس في هندسة الصوت. يمكن العثور على عمله في مجموعته الفرعية "البيانات ذات الصلة".

    عرض جميع المشاركات

تبرع اليوم

إن دعمك المالي لمعهد براونستون يذهب إلى دعم الكتاب والمحامين والعلماء والاقتصاديين وغيرهم من الأشخاص الشجعان الذين تم تطهيرهم وتهجيرهم مهنيًا خلال الاضطرابات في عصرنا. يمكنك المساعدة في كشف الحقيقة من خلال عملهم المستمر.

اشترك في براونستون لمزيد من الأخبار

ابق على اطلاع مع معهد براونستون