مرة أخرى إلى المنصة

اتضح أنه عندما يتعلق الأمر بالتدريس ، فإن توماس وولف كان مخطئًا: يمكنك العودة إلى المنزل مرة أخرى.

ونعم ، أنا أدرك أنه من خلال متابعة لقبي بهذا السطر الافتتاحي ، فأنا مذنب بخلط التلميحات الأدبية. بطريقة ما ، لا أعتقد أن السادة وولف ووايت يمانعان. كلتا القصتين اللتين أشرت إليهما تتعلقان بالعودة ، حول محاولة استعادة شيء فقده. 

وكذلك لي. 

في حالتي ، ما فقدته خلال السنوات الثلاث الماضية (تقريبًا) هو إحساسي بهويتي كمدرس في الفصل على مستوى الكلية. لقد غيّر الوباء واستجابتنا الجماعية له الطريقة التي أفعل بها (أو فعلت) كل شيء تقريبًا ، وفي الغالب لم (في رأيي) إلى الأفضل. 

لحسن الحظ ، بينما نتأرجح نحو بعض مظاهر الحياة الطبيعية ، تمكنت من استئناف العديد من ممارساتي السابقة - لاستعادة ، كما قد يقول وردزورث ، براءتي المفقودة ، التي تلطخت بها التجربة الصعبة.

بعبارة أخرى ، قد لا أعود تمامًا إلى الطريقة التي كنت أفعل بها الأشياء من قبل - لكنني في الغالب أنا كذلك. أخطط للاحتفاظ ببعض الاستراتيجيات التي تعلمتها أثناء الإغلاق أثناء تقديم عروض وداع غير مغرم للآخرين. 

حيث كنت

قبل أن أصل إلى هذه القوائم ، أحتاج إلى تقديم نبذة تاريخية عن الاستجابة للوباء في مؤسستي - واستجابتي لتلك الاستجابة. يُقصد بهذا أن يكون سردًا وقائعيًا بحتًا ، بدون حكم أو تعليق. هذا فقط ، بما أن السياسات تتنوع على نطاق واسع من دولة إلى أخرى وحتى من مؤسسة إلى أخرى ، عليك أن تعرف ما فعلت لفهم ما أخطط لفعله للمضي قدمًا ولماذا.

خلال الوباء ، كانت ولايتي "منفتحة" أكثر من معظم الدول. بالطبع ، مثل بقية البلاد ، أغلقت جورجيا جميع حرمها الجامعي ، بما في ذلك حرمي ، في 13 مارس 2020 ، وأنهت الفصل الدراسي بالكامل عبر الإنترنت. لقد ظللنا متصلين بالإنترنت بشكل كامل في ذلك الصيف أيضًا. 

في الخريف ، قرر قادة الدولة والنظام "إعادة فتح" حرم جامعتنا - لكن بحذر شديد جدًا. لست متأكدًا من أن كل مؤسسة في الولاية فعلت ذلك بنفس الطريقة (أعتقد في الواقع أنه كان هناك بعض الفسحة) ، لكنني قررت السماح لربع قائمة الفصل الدراسي بالتواجد معًا في الغرفة معًا ، حتى يتمكن الطلاب بشكل صحيح " المسافة الاجتماعية."

كان هذا يعني أنه في فصول الكتابة الخاصة بي ، التي لا يتجاوز سنها 24 عامًا ، كان بإمكاني مقابلة ستة طلاب في كل مرة. في فصولي الأدب ، مع حد أقصى 30 ، كان العدد سبعة أو ثمانية. وبما أننا التقينا مرتين في الأسبوع ، فقد استغرق الأمر أسبوعين لرؤية الفصل بأكمله. 

ماذا تفعل في هذه الحالة؟ لم أتمكن من إعطاء الدرس نفسه أربع مرات ، لأن هذا يعني أنني سأغطي فقط ربع مادة الدورة على مدار الفصل الدراسي الذي يستغرق 15 أسبوعًا. ولا يبدو من العدل إعطاء كل مجموعة درسًا مختلفًا. 

ما أنقذني هو أنه خلال الوقت الذي كان فيه الحرم الجامعي مغلقًا تمامًا ، قمت بإنشاء مجموعة كاملة من الوحدات عبر الإنترنت لكل دورة ، تتكون في الغالب من محاضرات مسجلة باستخدام الصوت فوق PowerPoint. لقد قمت ببساطة بنشر هذه الوحدات على منصة التعلم الخاصة بنا - تعاملت بشكل أساسي مع كل فصل كما لو كان عبر الإنترنت - واستخدمت اجتماعاتنا نصف الأسبوعية في الغالب لمناقشات جماعية صغيرة ومؤتمرات فردية.

بشكل أساسي ، اعتمدت نسخة من "الفصل الدراسي المعكوس" ، حيث تم إجراء معظم التعليمات خارج الفصل وكان وقت الفصل مكرسًا ظاهريًا لمزيد من التعلم "المتعمق".

يجب أن أقول ، لقد نجحت بشكل معقول. لا أعتقد أن الطلاب فاتتهم أي معلومات مهمة ، بفضل الوحدات المسجلة ، وأعتقد أن هناك بعض الفوائد للمؤتمرات والمناقشات. في الواقع ، عملت بشكل جيد بما فيه الكفاية ، في خريف 2021 التالي ، عندما كان الحرم الجامعي مفتوحًا تمامًا وكانت الفصول الدراسية ممتلئة مرة أخرى (ish) ، واصلت استخدام نفس الإستراتيجية إلى حد كبير.

لا يبدو أنها تعمل بشكل جيد مع فصول كاملة ، على عكس المجموعات الصغيرة المكونة من ستة أو سبعة. أيضًا ، فاتني التدريس فعليًا - الوقوف أمام الطلاب والتواصل المباشر للمعلومات. هذا ، جانب الأداء ، كان دائمًا الجزء المفضل لدي في التدريس ، وهو ما جذبني إليه في المقام الأول.

والأهم من ذلك ، بدأت أشعر أن الطلاب يفتقدون شيئًا ما - وأن الطريقة القديمة كانت أفضل. خلال الوقت الذي لم يكن من الممكن فيه القيام بذلك بالطريقة القديمة ، كنت قد طورت إستراتيجية جيدة للتكيف. ولكن الآن بعد أن أصبح ذلك ممكنًا - حسنًا ، وجدت نفسي أرغب في العودة. 

لذا في بداية هذا العام الدراسي ، فعلت ذلك - في الغالب. كما قلت ، لقد احتفظت ببعض الأشياء من فصول الجائحة ، لكنني تخلصت من العديد من الفصول الأخرى ، وفي الغالب عدت إلى الطريقة التي كنت أدرس بها لأكثر من ثلاثة عقود. إليك قائمة قصيرة وغير كاملة بالأشياء التي احتفظت بها ، وتلك التي تخلصت منها ، والأشياء التي عدت إليها.

ما احتفظت به

ربما كان أفضل شيء خرجت به من فصول الجائحة بالنسبة لي هو منشأة جديدة مع منصة تعلم الطلاب عبر الإنترنت. كنت أستخدمه سابقًا في الغالب لنشر المناهج والوثائق الأخرى ولإصدار إعلان عرضي. ولكن على مدار الأشهر التي لم نكن نجتمع فيها على الإطلاق أو في مجموعات صغيرة فقط ، كان علي أن أستخدمها في كل شيء تقريبًا: الاختبارات والأوراق والاختبارات ومحتوى الدورة التدريبية وحتى مهام القراءة. 

الآن بعد أن عدنا جميعًا إلى الحرم الجامعي معًا ، يمكنني تقديم محتوى الدورة التدريبية شخصيًا. ولكن لا يزال من الملائم استخدام منصة التعلم لأشياء أخرى ، لا سيما تلك التي تستغرق وقتًا في الفصل دون داع ، مثل اختبارات القراءة وأسئلة المناقشة المكتوبة المفتوحة.

سأستمر أيضًا في مطالبة الطلاب بإرسال مقالاتهم عبر الإنترنت وتصنيفها عبر الإنترنت. كان معظم زملائي يفعلون ذلك قبل وقت طويل من انتشار الوباء ، لكنني كنت من المتبنين المتأخرين. لقد استمتعت بحمل مقالات الطلاب بين يدي والتصحيح بقلم رصاص وأقسم أنني لن أتغير أبدًا. لكنني فعلت ذلك بالطبع ، بدافع الضرورة ، والآن بعد أن رأيت بنفسي كم هو ملائم ، لن أعود. 

ما تخلصت منه

بعد أن عدنا إلى الحرم الجامعي بكامل قوته في خريف 2021 ، واصلت نشر جميع محاضراتي عبر الإنترنت على الرغم من أنني كنت أغطي هذه المعلومات شخصيًا.

كان تفكيري هو أن الطلاب أصيبوا بصدمات نفسية بسبب الإغلاق والوحدة والمرض والخوف ، لذا فإن أي شيء يمكنني القيام به للمساعدة في تخفيف بعض قلقهم كان له ما يبرره جيدًا. أيضًا ، كان هناك عدد صغير ولكن ليس ضئيلًا ما زالوا يمرضون ، وغالبًا ما يفقدون أسبوعًا أو أكثر في كل مرة. بهذه الطريقة ، يمكنهم المواكبة حتى لو لم يتمكنوا من التواجد في الفصل.

ربما خلال الفصل الدراسي الثاني من ذلك العام الدراسي ، ربيع 2022 ، بدأت أشك في أن العديد من الطلاب كانوا يستغلون الموقف. لم يكن معظمهم مريضًا - لم يرغبوا في القدوم إلى الحرم الجامعي ، الأمر الذي أدى إلى إفشال الغرض من إقامة دروس شخصية. 

لذلك توقفت هذا العام عن نشر محاضراتي عبر الإنترنت. إذا كان الطلاب يأخذون صفي في الحرم الجامعي ، ويرغبون في تعلم كل المواد والنجاح في الدورة ، فعليهم الحضور شخصيًا قدر الإمكان - ويفضل أن يكون ذلك كل يوم. 

بعبارة أخرى ، لقد تخلصت بشكل أساسي من نموذج "الفصول الدراسية المعكوسة". أنا متأكد من أنه يعمل مع بعض الأشخاص ، ولكن ليس بالنسبة لي. عندما سُمح لي بمقابلة ستة أو سبعة طلاب فقط في كل مرة ، كان ذلك أفضل ما يمكننا فعله. خرجت منه بعض المناقشات اللائقة ، وتمكنت من إجراء بعض الاتصالات الشخصية اللطيفة مع الطلاب.

ولكن مع عودة أحجام الفصول إلى طبيعتها ، تم تعويض هذه الفوائد من خلال الإحراج وعدم الاتساق في السماح للطلاب بقيادة جدول الأعمال. اتصل بي على الطراز القديم - أنا جيد في ذلك - لكنني قررت استعادة السيطرة على فصولي وتوجيه جدول الأعمال بنفسي. 

ما عدت إليه

يمكنني على الأرجح تلخيص هذا القسم في بضع كلمات (على الرغم من أنني لن أفعل ذلك بالطبع): سأعود إلى إلقاء المحاضرات في الغالب ، مع جرعة صحية من المناقشة داخل الفصل والأنشطة العملية والأنشطة الفردية تفاعلات واحدة. بعبارة أخرى ، الطريقة التي كنت أفعل بها الأشياء دائمًا ، ربما باستثناء محاضرة أقل قليلاً والمزيد من الأشياء الأخرى.

بالعودة إلى التسعينيات ، مع بداية "ثورة التعليم والتعلم" ، قيل لنا أن الأساتذة يجب ألا يعتبروا أنفسهم "حكيمًا على المسرح" ، بل يجب أن يسعوا بدلاً من ذلك ليكونوا "مرشدين في الجانب". لقد اشتريت الفكرة بشكل أو بآخر في ذلك الوقت ، على الرغم من أنني لم أكن متأكدًا تمامًا من معناها. لكن بدا الأمر جيدًا ، كشيء ربما يجب أن أطمح إليه - خاصة وأنني ، في تلك الأيام الأولى ، غالبًا ما شعرت ببعض الاحتيال ، على أي حال.

منذ ذلك الحين ، تعلمت أنه في حين أن هناك بالتأكيد أوقات "للتوجيه الجانبي" ، فلا حرج مطلقًا في أن تكون "حكيمًا على المسرح". الحقيقة هي ، مقارنة بطلابي ، أنني حكيم بالفعل. الفصل الدراسي ليس شيئًا إن لم يكن مرحلة ؛ والتعليم الجيد كان وسيظل دائمًا شكلاً من أشكال فن الأداء. 

لذا ، نعم ، لقد أخرجت نفسي من دائرة مكاتب العصر الجديد في منتصف الفصل الدراسي وعدت إلى المنصة - وهذا شعور جيد. إنه المكان الذي أنتمي إليه.

أعتقد ، على المدى الطويل ، أن طلابي سيستفيدون أيضًا ، لأنني مع مرور الوقت أفطمهم من التغذية بالملعقة التي كنا نقوم بها جميعًا أثناء الوباء. ربما لم يكن لدينا الكثير من الخيارات ، لكنها لم تكن جيدة بالنسبة لهم. لقد جعلتهم أكثر كسلاً ، وأكثر استحقاقاً ، وأقل قدرة على التعامل مع الضغوط الطبيعية للحياة الجامعية ، مثل الدراسة للاختبارات والالتزام بالمواعيد النهائية. لا أستطيع أن أتخيل أن ذلك سيخدمهم جيدًا في حياتهم بعد الكلية.